<rp id="l8jzc"><object id="l8jzc"><input id="l8jzc"></input></object></rp>

  • <button id="l8jzc"><object id="l8jzc"></object></button>

  • <em id="l8jzc"></em>
  • 江蘇高等教育網

    Jiangsu Higher Education Network

    主辦:江蘇省高等教育學會
    協辦:南京信息工程大學 / 蘇州工業園區服務外包學院
    當前位置:首頁高教信息學術課題正文

    大學英語精品在線開放課程混合式教學設計實踐與研究

    來源:江南大學作者:方文開發布:2023-03-09 17:52分享:

    江南大學方文開主持完成了2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題(課題編號:2020WYKT030),課題組主要成員:宣泠、劉玲、楊可煒、許敏。


          本課題從大學英語在線開放課程混合式教學中的問題出發,結合混合式教學理論和在線開放課程實踐原則,探討高效的大學英語在線開放課程混合式教學策略,建設優質在線課程,開展混合式教學實踐,通過數據挖掘找準對策,實施行動研究,實現教學質量的螺旋式上升。
    一、建成混合式一流教學課程,開展精品課程團隊教學示范。
          在充分調研學生需求后,課程負責人創新教學設計,帶領團隊深挖、改進、完善原有教學內容,集體精心制作科學系統的在線課程,陸續開發建成在線精品課程。2021年獲?;旌鲜揭涣髡n程;2022年獲校在線一流課程(優秀)。課程團隊教師開展混合式教學設計示范。
    (在線課程網址:https://mooc1.chaoxing.com/course/200944889.html) 

         在線課程的建設重心從資源共享轉向智慧共生,建設師生、生生、教師學習共同體,培養學生“為用而學,以用促學,在用中學”的英語學習觀念,通過形式多樣的交流互動——英語混合式教學的核心環節,提升多種途徑師生互動的有效性。
    1、保證學生與課程平臺的交互。

          教師關注課程的互動元素,提供豐富具體的在線課程平臺指導,設計情境化在線內容,符合學生認知特點,例如,巧設單元趣味導入10項,該部分情       景動畫生動有趣,校本特色人物經歷從在校學習、求職應聘、職場新人到職場精英的成長發展過程,包含大量地道有趣、小而精的職場英語實例,易于學生理解、掌握與應用,吸引學生投入學習,享受過程,完成平臺學習任務。
    2、保障學生與資源、教師、同伴之間的交互。

         教師設計靈活多樣的課程活動,包括分組活動、主題討論、實時投票、問卷調查、即時練習等、實現“教、學、練、測、評”一體化。       例如,設計知識點彈窗練習40次,確保學生與學習資源之間產生有效對話并獲取及時反饋;又如,在分組活動中,組間互評、組內自評、教師評價相結合,各環節產生師生、生生互動,提供綜合全面反饋。
    3、實現學生知識建構的自我交互,促使其主動建構知識體系及發展語言技能。每個知識點學習任務靈活多變,延伸至課后,內容體現人文性與工具性結合,有機融入思政元素。課程        包括10單元共40個知識與技能點以及10個系列的思政點,內容“有深度、有廣度、有溫度”,每單元都設有聽力與口語專項突破點,不僅引導學生在線下課堂高效輸出溝通,強化其主動建構知識技能的能力,鍛煉終身受用的自主學習能力,而且培養其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,錘煉意志品質。
    4、始終發揮英語課程的育人功能,培養學生家國情懷與社會責任感。教學內容以語言為載體,主題循序漸進、發人深省,通過大量豐富有趣的英語實例,將社會主義核心價值觀教育        有機融入課程教學內容與教學環節,在“潤物細無聲”中,引導大學生樹立服務國家與社會的意識,倡導向世界傳播中國聲音、傳遞中國元素;培養其擁有包容其他文化精髓的胸懷,亦發展批判性思維;幫助其提升職業勝任力,如自我反思能力、進行明智決策的能力、合作能力、團隊精神、勇于面對挑戰的精神和對學習的終身愛好等精神。
    二、運用混合式教學策略,線上線下教與學同頻共振
         《商務英語聽說》(原名《大學英語聽說(2)》)課程面向全校一至二年級本科生開課,采用“線上+線下、課內+課外”相融的混合式教學模式,精講多練,授課時間為16周,課程設計以語言任務產出為目標設計“個性化多模態學習活動”,注重任務的高階性、內容的創新性與過程的挑戰度,鼓勵學生在“學用結合”的過程中收獲知識、技能與素養。
    線上課程學習——“自主探索”。每單元初始階段,學生通過學習在線課程視頻,課前熟悉單元要點,既保證英語語言文化知識的輸入量,又有利于自主發現問題,節省課堂學習時間,提高課堂學習效率。
         線下課堂教學——“鞏固強化”。教師在課堂進行共性問題與個性問題的答疑解惑,夯實學生英語語言知識與技能。以小組協作、師生研討的多維互動形式打破課堂內個體教師面對全班學生的格局,教師引導學生分析線上所學重點,通過提問、討論、匯報,解決在線學習中的問題,在不知不覺中提升其核心素養。
    線上交流互動——“充分體驗”。在線平臺提供富有交際性的語言輸入和輸出環境,包括英語本族語真實語料,學生在實踐體驗中習得兼具實用性、地道性的英語交流知識與技巧。師生在討論區研討相關主題,學生在活動區完成分組活動,分享自創語言作品,教師在作業區提供個性化反饋。
          線下研討展示——“深入分享”。教師通過實體課堂組織人際互動性更強的學習活動,各小組在“英語學習共同體”中面對面交流探討:深挖主題、豐富內涵、拓展外延、分享體驗、角色演繹,陳述匯報、辯論演講、反思總結等,鍛煉思辨能力,展示英語交流能力,養成跨文化交際能力。
          線上測試——“階段性自測與他評相結合”。利用學習通平臺的測試功能,強化學習過程的自我評估。教師設計英語對話音頻或視頻配套的測試題,學生隨時檢測,系統自動實時批改并反饋客觀題測試結果;教師在教學過程中分析及講評測試情況,并引導學生改進學習策略。學生完成在線章節測試10次,過程性考核測試5次,占學期總評成績40%。
          線下測試——“形成性與終結性測試相結合”。課堂小組匯報展示采取師生互評相結合,連同師生面對面口語測試,占學期總評成績20%。綜合線上線下所學知識與技能,學生參加期末閉卷水平考試,水平考試由第三方權威機構出卷,占學期總評成績40%。
          線上評價——“廣泛收集數據”。課題組依據學校教師卓越中心的期中與期末教學質量檢測數據,包括學生評教、督導同行聽評課、教學管理人員評教等,匯總評教數據。還設計有針對性的電子調研問卷,一方面通過學生學習行為與結果的數據,了解學情與需求;另一方面收集學生對教學實施環節的滿意度反饋,判定教學實踐的成效,為進一步完善課程設計提供數據支撐。
         線下評價——“深度剖析問題”。組織師生訪談和課程組研討,挖掘問題成因,研討措施。就學生的學習成效、知識掌握、能力養成、價值觀完善等進行全面的考察和評鑒,并據此修正教學設計,為今后教學實踐提供有益啟示,保證在線開放課程混合式教學的質量。


    圖:大學英語混合式教學模式

    三、教、學、研良性互動,教師教研能力顯著提高。
        課題組成員將混合式教學策略應用于教學實踐,參加各類教學大賽,收獲頗豐。通過凝練先進教學理念,優化教學目標和教學內容,創新教學方法,革新教學評價,打造沉浸式英語聽說課堂。采用線上任務驅動,線下課堂翻轉,整合“線上+線下”混合式課程資源,自建在線精品課程。在教學過程中,有機融入思政元素,運用多種可以靈活組合的教學方法,將課堂變為情景舞臺,并構建“以學生發展為中心”的學習效果評價方式。團隊不斷打磨課程建設,驅動課堂教學改革創新,達到“以賽促教、以賽促改、以賽促創”,提升教學能力,深化教學組織建設。
         教師近兩年在省級或以上教學競賽中獲獎15人次,獲2021年外研社“教學之星”大賽全國總決賽二等獎,實現了我校在國家級外語教學大賽中新突破。2021年獲校級教學創新大賽一等獎,2022年獲江蘇省高校教師教學創新大賽二等獎,實現了教學創新大賽的新突破。此外,還獲第十二屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽微課比賽江蘇賽區二等獎。團隊協同合作,展現了突出的教學實力和新時代外語教師的擔當情懷,實現了成員的共同成長。課題組教師于2021年出版教材2部:《新時代主題大學英語視聽說教材3》(教師用書、學生用書)、專著1部:《“互聯網+”時代的混合式學習:大學英語課程中的應用及研究》;2022年發表論文《學習共同體視域下大學英語聽說課程質量提升實踐探索》。
         課題組圓滿完成預期研究目標,建成在線一流課程,采用“教、學、練、測、評”一體化的混合式教學模式,進行混合式教學實踐與理論探索,實現線上線下各教學環節無縫銜接、環環相扣。實踐翻轉課堂,創新在線開放課程教學內容,最大程度發揮學生的主體性與教師的主導性,通過教、學、研相互促進,提升教師教研能力,建設學生真心喜歡、終身受益的大學英語課程。


    聯系地址:北京西路15號(210024) || 聯系電話:025-83300736 || 蘇ICP備14027130號-1
    主辦單位:江蘇省高等教育學會
    蘇公網安備 32010602010156號