江南大學王金安/朱敏華主持完成了2020年江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題（課題編號：2020WYKT074），課題組主要成員：謝  晴、許  敏、王曉靜、馬花榮、許蘭娟、胡燕萍。

      在大思政格局下，培養什么樣的商務英語人才、怎樣培養、為誰培養，是商務英語教師教學設計的核心。商務英語是專門用途英語的一個分支，是國際商務知識與英語語言有機融合的一門應用型學科。高校商務英語課程也應與“課程思政”教學理念相融合，追求協同效應。
      而目前商務英語課程思政的教學研究主要圍繞其內涵、必要性、課程思政的途徑和方法等方面展開，尚缺少理論的系統指導，缺乏系統性、理論性。教學中以商務、語言知識的講授為主，存在重“教”輕“育”的傾向。教材多以西方的管理價值與經驗為中心，缺少有關中國經濟和企業的真實學習材料。教學方法在激發育人功能方面也有待改善。鑒于此，本項目組以江南大學商務英語相關課程（包括大學英語讀寫（2）、英語專業的商務英語課程）為例，探索如何在外語課程設計理論的指導下，構建商務英語課程思政教學體系，期望豐富相關研究，為我國高校商務英語教學和人才培養提供借鑒。  
      在外語課程設計理論的指導下，需對商務英語課程思政的課程目標、課程內容、課程手段、評測體系這四個課程要素（Tyler,1949）進行系統設計，構建商務英語課程思政教學體系，總體框架及四個要素的設計要點如圖1所示。設計時應遵循系統論的思想，充分考慮要素之間的關系，探尋在教學中系統地、計劃地、融入式地滲透思政元素的課堂教學策略和方法，以實現商務英語課程思政的育人目標。 
  
圖1 外語課程設計理論指導下的商務英語課程思政教學體系框架
一、修訂教學大綱，重構課程目標
      課程目標是教學體系中四大要素的核心要素，它需彰顯時代精神、中國情懷和國際視野。商務英語課程應在《普通高等學校本科英語類專業教學指南》《大學英語教學指南（2020版）》等文件精神的指導下，根據學校特色設立相應的課程目標。修訂教學大綱，設立明確的課程思政教學目標，強調引導學生了解中國商務環境，培養學生的創新拼搏精神、商業倫理道德，使其具有一定的中國商務情懷和國際視野。思政教學目標應與知識、能力、技能目標相融合（見圖2）：


圖2  課程目標


      部分章節亦需明確思政教學目標，如二年級非英語專業學生學習《體驗商務英語綜合教程（第三版）》（Cotton, Falvey & Kent, 2020）的企業倫理單元中企業社會責任小節時，思政目標可以為能夠分析判斷一些企業行為是否符合企業倫理道德，了解一些中外企業對社會責任的擔當，引導學生加強社會責任感、祖國意識和國際視野；知識目標為了解企業社會責任（CSR：Corporate Social Responsibility）的定義和所涉及的范疇，以及一些常見的CSR措施；語言目標為熟悉CSR相關詞匯和表達，能夠讀懂、聽懂相關的一般英文報道與TED講座片段；交際能力目標為能夠討論與CSR相關的簡單話題。思政教學目標應與知識、能力、技能目標相輔相成。 
二、更新課程內容，融入思政教學
      有條件的高校應組織編寫或修訂商務英語教材，結合國際、國內經濟發展形勢和中國經濟建設的需要，促進商務人才培養。
尋找思政教學元素，打造無縫融合主題。結合課程教學主題，尋找適合的思政教學元素，補充相應的學習資源，發掘它們的德育內涵，并圍繞融合主題進行思政教學活動設計。根據教材《體驗商務英語綜合教程（第三版）》（Cotton, Falvey & Kent, 2020）部分章節的主題，項目組設計了以下思政元素：

       建立小型“中國商務”資源庫，強化中國商務文化輸入。確定思政融合主題后，收集中外主流媒體關于中國經濟政策、改革開放舉措、中國知名公司等的多種模態的真實材料。資源建設中應綜合考慮媒體來源的多樣性，材料的時效性、真實性、可理解性，契合學生的語言能力，盡量達到i+1的難度。思政教學資源需體現政治認同、文化認同，與育人目標一致。
三、靈活運用教學方法，促進應用遷移創新
      在外語課程設計理論指導下，靈活運用教學方法，基于意義協同輸入輸出，促進學生學習理解、應用實踐、遷移創新。例如運用混合式教學法、任務教學法、基于問題的教學法、案例教學法等，設計時文閱讀、熱點交流、中外文章對比閱讀、小組展示、模擬活動等學習活動，將顯性引導和隱性塑造相結合。
（一）利用優質慕課的輻射效應，開展線上+線下的混合式教學
      選用優質慕課資源或者制作教學資源，提供資源拓展。從課前導學、課中交互、課后拓展三個方面立體打造商務英語學習環境，在教學視頻、課堂活動、課后拓展活動和學習材料中有機融入思政內容。成員許敏完成了編著《“互聯網+”時代的混合式學習：大學英語課程中的應用及研究》，對混合式教學的理論基礎、教學模式和教學設計、混合式大學英語教學課程、混合式教學互動與評價進行了綜述、分析與展望，對商務英語混合式教學起到一定的指導作用。 
（二）創設交際情景，設計思政教學任務  
      利用任務式教學讓學生在做中學，通過意義的主動建構潛移默化地提高學生的道德情操。任務需具有一定的真實性和難度，能激發學生主動解決問題。最后通過評價反思再提高。項目組根據所學單元的思政元素，組織學生分組選擇完成一個思政任務，備選任務有展示一家知名中國公司、中國知名品牌、著名領導人、產品創新、企業社會責任擔當、談判案例、商務新聞播報等。在完成任務的過程中，學生感悟思政任務中所蘊含的商業道德倫理與觀念，培養家國情懷、國際視野。
      謝晴老師采用兩階段調查的方法，對145名中國英語專業學生的商務溝通學習需求進行了調查，并探究任務式教學在商務英語教學中的有效性，為英語教師改進任務式教學提供建議。大多數參與者認為任務式教學是有效的。他們所反映的最重要的學習成果包括：學習動機、學習策略、自信心、合作能力和商務知識的增強或改善。學習者自主性是提高幅度最大的能力；最大的學習收獲體現在商務知識和公司信息的掌握方面。為改進任務式教學的實施，調查對象建議整合商務知識框架、增加語言方面的指導、組織更多練習和模擬、提供多模態學習資源以及創新教學方法等。 
（三）基于問題的教學
      項目組積極基于商務問題組織教學活動，例如如何招聘選擇CEO、如何進行香水營銷等，這些問題根據現實案例設計，學習者需先閱讀商務背景介紹，然后小組討論協商解決方案，最后完成口頭匯報或寫作任務。寫作任務包括撰寫郵件、商務報告、備忘錄等。學習者討論、評估問題解決方案的可行性，借此培養學生的解決問題、合作、交流等能力。
      項目組采用問卷調查和教師參與的方法研究了121名英語專業大學生在主動學習框架下使用基于問題的教學法的情況，觀察、調查教學效果，并對如何培養商務軟技能提出建議?；诙亢投ㄐ缘臄祿治?，研究發現基于問題的教學法應該注重商務英語溝通技能的培養。調查對象積極評價基于問題教學的成效，并報告了個人在軟技能方面的提高。為改進基于問題的教學，調查對象建議應提供更多問題、活動需多樣化，提高小組討論質量。后續的活動應該包括更多的個人反思、拓展實踐活動、提供學習材料和老師的反饋。該研究為商務英語基于問題教學法的教學創新提供實證依據，對商務英語課程思政教學的開展也具有很強的指導作用。
（四）以賽促學  
      參加甚至組織具有思政目標的商務英語比賽，可以通過備賽提高、比賽選拔和后續作品的分享和反思，提高學生的思政和商務能力，達到以賽促學的目的。
此外，項目組積極研究產出導向教學法、職業教育和培訓教學法在英語專業和非英語專業商務英語教學中的應用，進一步創新和改善教學過程,研究結果對于高校商務英語教學改革、理論和政策發展有借鑒意義，對商務英語思政教學有一定的指導作用。

四、運用多元評價方式，評測思政教學效果

     商務英語課程思政的成效評價應強調評價主體多元、評價方式多元、評價工具多元，結合過程性和終結性評價?？赏ㄟ^作業反饋、撰寫學習心得、課堂觀察、問卷調查、訪談等多種方式，對活動成效進行評價。也可以利用雨課堂、問卷星等工具請學生進行即時評價，提高學生在評價中的參與度。建議將評價設計成為學習活動的一個有機部分，促進以評為學。 

      綜上所述，教學體系的構建應以外語課程設計理論為指導，運用系統論思想對四大要素予以環環相扣的設計。課程目標是其他三個要素的統帥，為實現課程目標，需要有體現時代特點、中國情懷的課程內容。為使課程內容有效地實現課程目標，融入思政教學，需靈活運用行之有效的方法與手段。最后為了評價教學效果，進行多元評價不可或缺。這四大要素環環相扣，應合理設計四大要素以確保思政教學的成效。
      同時，教師需增強對課程思政的認同感，深刻理解立德樹人這一根本任務。課程思政教學對商務英語教師提出新的要求，需要教師增強政治理論素養、歷史文化素養、確立思政融合主題能力、識別價值取向能力。