淮陰工學院程虹 主持完成了2020年江蘇高?！按髮W素質教育與數字化課程建設”專項課題“新工科視閾下地方應用型高校創新創業教育課程體系建設研究與實踐”（課題編號：2020JDKT046），課題組主要成員：余柏林、趙志國、韓錦標、劉化喜、賀蘭、孔凡柱、趙堅、唐潔方、孫倩娜、楊柳青（前10）。

      作為創新創業教育生態系統中最為核心的組成部分，創新創業課程體系體現創新創業教育理念、是展現教學成果的中心樞紐，其是否完善有效對創新創業教育的發展起著相當關鍵的作用。對地方應用型高校來說，如何積極應對互聯網革命、新技術發展、制造業升級對創新創業教育和人才培養的新要求，構建一套契合高校自身發展特色的創新創業教育課程體系，以培養具有“創新創業能力”和“跨界整合能力”的工程科技人才，既是時代賦予高校的重要使命，也是當前高校創新創業教育研究的重要命題。
      課題組針對地方應用型高校創新創業課程體系建設存在的課程體系缺乏系統構建思維、課程內容未能體現普適性、課程結構設置不夠合理等問題，提出地方應用型高校創新創業課程體系構建的實踐路徑，著力提升課程資源對人才培養的支持度、課程體系與個性化需求的契合度、管理機制對課程評價的保障度。
一、地方應用型高校創新創業課程體系建設存在的問題
1. 創新創業課程體系與學生個性化需求難以完全契合，缺乏系統性。

      學生個性化需求是地方應用型高校人才培養模式的改革動力，也是人才培養目標確定的前提和基礎。傳統的教育理念、課程體系、教學內容和方法，無法適應互聯網時代大學生的思維方式、行為方式、學習目標和方法，難以滿足學生的個性化需求。雖然，地方應用型高校能夠按照《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，將創新創業類課程納入必修課程， 而且不少高校已成立創新創業學院，負責全校創新創業類課程的統籌、協調、組織實施工作。但是，由于對創新創業教育課程研究不足，創新創業課程設置較雜亂，課程內容良莠不齊，且以選修課程居多，重理論、輕實踐，缺乏重創新創業能力培養的實操類課程。同時，創新創業類課程開課單位不統一，由創新創業學院、招生就業處、學生處、教務處等不同職能部門開設，導致課程之間缺乏系統性設計、整體性推進，實際教學效果欠佳。
2.創新創業課程與面向新工科專業課程難以交叉融合，缺少協同性。創新創業課程內容應涵蓋創新創業意識培養、品質熏陶、知識積累、能力提升、方法指導、實踐鍛煉和法德教育等多個方面，主要是為了培養學生的創新精神、創業意識、創新創業能力和跨界整合能力。但是，不少地方應用型高校開設的創新創業教育課程大多是孤立、單一的，并沒有明確的課程定位，其開設目的僅是為了讓學生參加各類學科競賽，并未真正實現與專業課程的深度融合，特別是與新工科建設相關專業課程的融合，課程內容陳舊，導致專業教育和創新創業教育出現“兩張皮”、人才培養與實際需求脫節等現象。
3.創新創業教育課程評價維度與指標權重不夠合理，科學性不足。

       互聯網時代學生的思維方式、學習方式、交往方式有了很大變化，現有的教學模式和教學方法無法滿足學生的個性化學習需要，單一的評價不能完全反應創新創業教育課程的教與學效果。地方應用型高校都在“如火如荼”地開展創新創業教育，但其培養質量效果究竟怎么樣，卻沒一個科學的方法去評估，評價體系相當不完善。缺乏構建科學的雙創課程評價指標體系，是當前創新創業教育的一大痛點。
二、地方應用型高校創新創業課程體系建設構建的原則
1.分類培養原則。

      創新創業教育不能僅面向經濟、管理、法學院、商學等專業，以及打算創業或參加學科競賽的部分學生，而要關注到全校學生。因此，在課程體系構建時，不僅要考慮到將培養大學生創新創業意識的通識課程和專業課程納入創新創業教育中，還要將實際操作、模擬演練、創新創業知識內化等課程融入創新創業教育。這些項目化、實踐性專門課程應包括創新創業知識、創新創業方法與技能、創新創業素養與能力等。同時，也要重視“第一課堂”顯性課程和“第二課堂”隱性課程資源的收集、歸納、整理工作，豐富課內外教學形式，最大化滿足“分層次、分類別、分階段”的培養需求，尊重學生的主體性和個體差異，實現人才培養目標。
2.理實并重原則。創新創業課程與專業課程相比，具有實踐性強、涉及面廣的特點。因此，在創新創業課程體系建設中，要考慮設置實踐教學環節，如實踐操作課程、模擬訓練課程等，突出實踐性特征。

      創新創業課程實踐教學模式可以是理論教學類課程與實踐教學類課程相結合、課內實踐教學與課外實踐教學相結合，或是兩者有機融合。理論課程教學可以突破傳統的“教材—教師—課堂”三中心教學模式，采用以學生為中心的探究式、翻轉課堂等方式，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性。實踐教學環節可以通過教室、社區、網絡平臺等方式進行。課堂可以設置在社區商場、廠房車間、田間地頭等，教師可以聘請企業創業者、行業管理人員等，課程測評無標準答案。實踐教學類課程可以通過集體項目、商業調研、創新創意作品、創業計劃等形式，著力培養學生分析問題、預測方向的能力。
3.協同開放原則。

      高校并不是創新創業課程“唯一”的建設者，也需要引進政府、社會、企業等其他公共資源，彼此之間建立密切聯系，更好地貼近社會實際需求，實現創新創業類課程建設思路的轉變，即由封閉轉向開放。要加強校-政、校-校、校-企、校-所等的合作與交流，按照開放合作的原則共同制定創新創業人才培養標準和培養方案、共同建設創新創業課程體系和教材體系、共同打造專兼職結合的創新創業教學師資、共同打創新創業實踐平臺、共同評價和持續改進創新創業人才培養質量，充分整合政府、社會和企業各方主體的優勢資源，實現教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈的無縫對接。
4.專創融合原則。

     “新工科”背景下，高校需要培養具有設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，且具備多學科的知識、創新意識和創業能力，以及能夠解決復雜工程問題的工程人才。構建完善的創新創業課程體系，必須全力推進創新創業教育與專業教育的有機融合。將創新創業課程融入到通識課程、專業基礎課程、專業技能課程中，使創新創業的精神融入到課程教學的各個方面，培養學生的開拓精神、拼搏精神、洞察力、意志與毅力、興趣與自信等。
三、地方應用型高校創新創業課程體系建設構建路徑
1.明晰需求，確立創新創業課程理念。

      地方應用型高校應明晰自身對創新人才的內在需求，根據學校辦學定位、學科專業特色以及學生個性化發展需求，確定與專業教育有機融合的創新創業課程體系設計理念。要堅持創新創業教育首先是綜合素質教育的理念，回歸立德樹人這一根本任務，以創新創業類課程為主要抓手，不斷提升學生創新精神，強化學生創業意識，培養懂創新、會創業的時代新人，實現創新創業人才需求和創新創業教育目標相匹配。深化產學合作，深度融合多種資源，加大課程開發與研究力度，構建系統化的創新創業課程體系，營造良好的創新創業課程建設環境。從大學一年級到四年級，將創新意識和創業精神融入學生的思想品德和個人品質，課程模塊先是基礎模塊，然后是高端模塊，課程類型要具有理論性和實踐性，逐步有序銜接，實現創新創業教育鏈條全覆蓋，形成全員、全過程、全方位的創新創業育人新格局。
2.雙線融合，再造創新創業課程體系。

       地方應用型高校應主動對接地方產業發展需求，以學生能力階梯提升為培養主線，積極第一課堂和第二課堂雙線深度融合的創新創業教育課程群，形成多層次、立體化的富有特色的創新創業課程體系。一是構建通識基礎+雙創課程、學科基礎+雙創課程、專業課程+雙創教育的“三階遞進”的第一課堂創新創業教育課程體系，并以第一課堂為主線，實施課內雙創教育；二是構建面向學科競賽的特色類課程、面向論文專利的創新類課程、面向創業實踐的創業類課程的“三階遞進”的第二課堂創新創業教育課程體系，并以第二課堂為輔線，開展雙創實踐。
3.引培并舉，建設創新創業課程師資。

      專業化的課程師資和開發隊伍是創新創業課程體系構建的立足點和關鍵。地方應用型高?？善刚垉炐闫髽I家、行業專家、創業校友組建創新創業導師團隊，擔任專業課授課或項目團隊導師，并通過崗前培訓、課程培訓、骨干研修等方式加強教師創新創業施教能力培訓，打造一支教學與指導、專職與兼職、理論與實踐、校內與校外相結合，具有較高素質和較優結構的教師隊伍，從源頭上解決創新創業課程師資隊伍和教育教學能力不足的問題。
4.持續改進，完善創新創業課程評價。

      地方應用型高校應將創新創業教育納入學校教育教學評估和學科專業評估指標體系，并根據學校辦學定位、人才培養目標及本科教學質量標準，堅持“學生中心、成果導向、持續改進”理念，不斷完善創新創業課程評價體系，推進創新創業課程教學建設與改革，實現人才培養質量的全面提升。要基于“內部、外部”兩維度，確立課程評價、教師評價、課程實施效果評價三個一級指標，并通過專家問卷等方式不斷優化指標權重，構建科學的課程評價系統。其中課程評價包括課程內容，教學方法、考核方式等二級指標，教師評價包括課程育人、專業水平、教學能力等二級指標，課程實施效果評價包括學生參加學科競賽、創新創業競賽、發明專利、學術論文、技術轉讓等二級指標。各二級指標占比可根據實際情況進行優化設置。外部評價則由政府部分、中介機構、學者或同行、學生等主體共同做出。